医生在临床心理学心理学（psyd）的

专业心理学研究所提供程序的当前课程和结构内的儿童和青少年水平的轨道。除了核心课程，其中包括临床儿童发展，儿童心理和儿童评估干预高级问题的课程，赛道让学生在儿童和青少年工作的具体实习经验。轨道的目标是为学生提供一个机会，不仅要制定一个广泛的理论基础，但也强治疗，评估和项目开发技能与本专业的工作人口。

详细信息可以在找到 研究生课程目录.

只有正式考上博士课程的学生将被认为是录取的学生有资格在所有必需的课程就读。只录取的学生将有资格参加资格考试。所有的工作必须在录取程序九年后完成​​。

该psyd方案包括三年全日制学习，加上实习和论文。专职研究包括学年为期六周的夏季学期都从5月中旬到六月底或七月初运行。最低的全日制学习（或同等）两年（64个学时）必须在大学里完成，这些年份之一，而在全职居住地（或等值）。

以下是对心理学专业的（GIPP的）政策对信贷转让和必修课程豁免具有硕士以上学历的申请研究生院信息：

博士生从其他机构：
学生从美国心理协会（APA）即将在临床上，心理咨询，或学校心理认可博士课程，最多32个学分转移和同类课程豁免，可授予只要学生已经获得A-的等级或更高。

硕士学位的学生从澳门网上真人赌场：
让学生从澳门网上真人赌场在临床实践的硕士学位，类似的课程最多32个学分转移和豁免，可授予只要学生已收到的A-或更高的一个档次。

学生哈特福德硕士学位的非大学：
对于学生哈特福德硕士学位的非大学，学分不得转让。可以给予只放弃如果等效当然在GIPP指导员认为其他的当然是等同博士级和学生已获得的α-或更高等级。其他选修课程必须采取替代的豁免课程。

此外，在所有上述情况，学生必须仍然有居住至少两年的专业心理研究所。

课程只有在博士一级采取waivable：

• 先进的精神病理学
• 论文研讨会
• 专业研讨会：多样性
• 专业研讨会：道德
• 个别心理治疗
• 先进设计研究临床心理学

非waivable /不可转让的课程（即使在博士阶段采取的）：

• Case Conference Seminar I & II
• Practicum I, II, III & IV
• Professional Practice Seminar I & II
• 心理评估III（即使在硕士课程在uofh拍摄）
• 3个选修的临床过程（所有学生必须同时在居住至少3门选修课程临床）

对这些政策有疑问，应直接向约翰mehm博士的GIPP主任，在860.768.5224。

注意： 必修课程豁免是不一样的信贷转移，不会自动减少学分，而在psyd计划招收的学生必须采取的数量。其中必修课程已被免除，学生可采取先进的课程，选修课程，或独立研究代替他们，与他们的顾问批准，以满足96学分的要求。一些课程（例如，心理评估三，专业实践和案例研讨会议）不得放弃。还，放弃场可以不朝向任一psyd或毫安度计数。

列入资格考试的是临床心理学博士课程中的标准程序。资格考试构成的标志事件的目的是评估的心理态度，知识素养，以及与专业实践，博士水平的学术成果，并准备技能，以承担更多的责任临床。

资格考试遵循的治疗情况下的模式，类似于由专业心理学（ABPP）美国板用于检查申请的高级文凭博士水平的从业者。学生由两个教师的读者准备评估临床工作样本。

资格考试包括三个组成部分

• 理论文章组成，根据评估或治疗的情况下，
• 临床组件，它是基于一个评估或治疗的情况下为例，并且包括视频或音频磁带，胶粘会话的转录物，和介绍性备忘录
• 口腔检查

在理论部分，学生写相关的理论文章，以资格考试临床成分。

为临床部分，学生写描述一块选择用于呈现，它的理论基础，成果和思考上的情况下，工作的经历临床工作的论文。

资格考试期间当然工作的第二年采取的。谁不资格考试的任何部分学生有机会重考的那部分。第二故障将导致从该程序终止。

博士论文是程序的学者组成的顶点。学生的论文在第一年计划的研究序列，并在第二年的秋天论文研讨会准备。

论文提供了一个机会，让学生展示在临床心理学博士学位授权一级奖学金。论文可以采取各种形式，包括了实证研究（定量或定性），一个理论贡献/批判，程序评估，一个公共政策问题的分析与专业实践，程序开发项目，或谨慎临床问题的案例分析。主要标准是形式，设计和工程的方法有创意，有密切关系所考虑的问题，通过心理文学和最终产品收益率的结论是这个计划符合逻辑的通知。

鼓励学生选择从他们的个人和职业利益流动的话题，以及他们可以找到从区域内的教师或心理学家适当的论文思路。

谁打算申请实习的学生必须有一个之前提交实习申请批准（即成功卫冕）论文计划。没有辩护的建议，申请将被视为不准备申请由程序的教师实习。

学生在临床心理学程序将psyd：

• 实现心理，包括行为的认知和情感方面的行为，历史的社会方面和心理系统，以及个体差异的基本方面的理解。
• 实现的心理调查的科学，方法和统计方法的认识。
• 在人格，精神病理学和认知功能评估实现的能力。
• 实现心理干预的交付能力。
• 实现多样性和个体差异的问题的理解和欣赏他们的临床工作中，这些问题的重要性。
• 熟悉心理学家（2002年）的道德原则，并在其专业工作胜任应用它们。
• 获得与不同的专业人士和客户多样化的工作能力。
• 开发在组织或系统级开始的能力的工作。
• 开发利用在生产方式反馈的能力。
• 成为专业社团提供继续学习的机会的成员。
• 参与超出所需的类的受教育机会。

该方案遵循医生/学者培训模式，并把主要重点放在通才训练，这为学生准备生产事业在临床和社区设置的专业人士。我们的集成和测序课程包括基础课程，临床重点教学研讨会，监督的实习课，和综合专业实践和案例会议研讨会。这个课程的目的是方便的必要态度，知识，和关系，评估，干预的关键领域技能的学生收购;研究和项目评估，管理和监督，咨询和教育。

在行为，性格和智力功能的评估能力，是我们训练的一个重点。收购的干预和咨询技能与各种客户端和客户端系统，从个人到双人，团体和家庭，并从各种理论观点，是另一回事。

该方案的从业方面的设计也是通过整合与道德问题，专业事务，间关系的探索监督的临床经验，以促进专业社会化的过程中，以及在自我意识和自我的使用培训作为一个专业。学生预计也将保持会员资格，并与国家和地方专业组织教职员工积​​极参与。

The 毕业 Institute of Professional 心理学 began offering a Child & Adolescent Proficiency Track in the fall of 2003. In addition to a core curriculum-which includes courses in clinical child development, child psychotherapy, programmatic interventions with children, and clinical aspects of adolescence-the track also allows students to have specific practicum experience in child and adolescent work. The goal of the track is to ensure that students develop not only a broad theoretical foundation but also strong therapeutic, assessment, and program development skills in working with this special population.

而这个医生/学者计划的医生成分被强调，它是由批判性地评价一个人的临床技能的功效，临床方案对目标人群的影响，各种评估工具的有效性的能力发展的补充，和现代临床文献一般。医生/学者培训的学者组成的目的是支持生产性职业，如医生在临床和社区环境，而不是火车研究人员在学术环境事业。

该计划的学者方面包括说教教学和应用研究问题的实践经验，并鼓励“学生们认为自己是当地的临床科学家从业者谁直接参与人类生存条件的挑战，从每一个客户的需求，并带来最佳可用的理论概念，最有用的现有研究成果，以个人和集体的专业经验一起，承受在研究和改进客户端的功能状态”（Peterson等，专业的心理学：研究与实践28 [1997] 376） 。